中小學研學旅行:讓學生走出校門“立體式學習”

誰說我們的教室都在學校里?事實上,自然界有一個廣闊的舞臺。誰說我們的學習方式總是老師說,學生聽?你也可以同時旅行和學習。 教育部等11個部門近日聯合發布了《關于推進中小學生研學旅行的意見》(以下簡稱《意見》),明確規定中小學應將研究和學習旅行活動納入教學計劃,為學生在校外體驗“立體學習”提供了依據和標準。

什么是中小學生參觀學習?

所謂中小學生游學,是指由教育署和學校有計劃地組織安排的校外教育活動,通過團體旅游、集中住宿和就餐,將研究性學習和旅游體驗結合起來。

根據《意見》,各中小學應結合本地實際,將研究旅行納入學校教育教學計劃,并與綜合實踐活動課程統籌考慮,促進研究旅行與學校課程的有機整合。 學校應根據教育教學計劃靈活安排學習出行時間,一般安排在小學4-6年級、初中1-2年級和高中1-2年級,并逐步建立基于當地和鄉鎮條件、初中縣市條件、高中省市和國家條件的學習出行活動課程體系

《意見》強調加強研究性學習旅游基地建設。 各地要根據研究性學習旅游的教育目標,依托自然文化遺產資源、紅色教育資源和綜合實踐基地,建設一批安全適宜的中小學生研究性學習旅游基地,探索基地準入標準、退出機制和評價體系的建立。

通過實踐教學實施素質教育

對此,業內一些人士哀嘆,長期以來,實踐教育中薄弱甚至缺失的環節已成為制約我國中小學實施素質教育和人才培養模式改革的瓶頸。 經過30多年的改革和發展,中國已經具備了全面加強中小學實踐教育的環境和條件。

據悉,自2012年以來,教育部先后選擇安徽、江蘇、陜西、上海、河北、江西、重慶、新疆等8個省(區、市)開展調研旅游試點工作,并指定湖北省武漢市等12個地區為全國中小學生調研旅游試點地區。

看到《意見》,上海延安中學校長郭雄說:“這實際上是我們校長改變學生觀念的保證。這不是課堂上的講座,而是對社會真正變化的體驗和感知。" 華東師范大學附屬紫竹小學校長張繼雷也表示,將研究旅行納入教學計劃更符合中小學生的年齡特點和偏好,學生可以實現跨學科知識的掌握,從而激發自主學習的潛力。

一些外國做法也值得借鑒。 中國教育科學院研究員高夏(Gao Xia)表示,在日本的學習之旅在小學、初中和高中組織過一次。 小學游學主要側重于體驗當地文化和自然環境,中學游學主要側重于傳統文化體驗和工作場所體驗,以及自然體驗和生活文化體驗。

孫云曉,中國青年研究中心的研究員,說青年成長的過程是一個社會化的過程,它有兩個顯著的特點:第一,它是體驗性的,第二,它是群體性的。 他說:“年輕人需要親自參加許多接近社會和自然的實際活動。沒有群體交流,青年人的社會化就無法完成。” ”

“立體學習”提醒學生

上海延安中學每年都會帶領高中生到井岡山學習和實踐,了解當地人民的感受,參與農民工作,并與井岡山地區同齡的孩子交朋友。 “練習結束后,孩子們從內心感受到了不同領域的生活。 ”郭雄告訴記者

記者發現在上海的一些學校,參觀學習并不新鮮。 早在20年前,復旦五普會實驗學校校長黃玉峰就開始探索“學習文化,觸摸世界歷史”,遠至新疆、福建、甘肅,近至山東、河南

黃玉峰說,參觀學習是一種“三維學習”。學生帶著問題走出校園,不僅能了解當地的風俗、飲食、服裝、住房、交通等文化,而且在這個過程中,歷史、地理、生物、化學等學科交織在一起,讓學生終身難忘。 在《意見》的指導下,黃玉峰表示,今后有必要更合理、更嚴格地規劃學生的游學活動,積累經驗。 例如,每次他旅行回來,他都把學生的寫作作品整理成一個文件夾。

根據以往的經驗,在帶領學生進行學習旅行之前,有必要對教師團隊進行培訓。 郭雄說:“只有指導教師首先樹立正確的價值觀,理解研究旅行的教育意義,整個活動才會更有效。” 張吉雷還說,對老師來說,參觀學習也是一個學習的機會。他們可以走出教室和學校,以更開放的心態學習,學習其他地區的專業教育和教學經驗。 (記者張鵬記者朱英杰)

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